Aktif Öğrenme Tekniklerinin Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Kavramsal Anlamalarına Etkisi: “Kütle ve Ağırlık” Örneği

Abstract

Bu araştırmanın amacı, aktif öğrenme teknikleri temelinde kütle ve ağırlık ilişkisi konusuna yönelik geliştirilen destek eğitim oda kılavuzunun 7. sınıfta öğrenim gören özel öğrenme güçlüğü (ÖÖG) olan öğrencilerin ilgili konuya yönelik kavramsal anlamalarına ve görüşlerine etkisini belirlemektir. Bu çalışmada bir olayın derinlemesine incelenmesini sağlayan özel durum yöntemi kullanılmıştır. Çalışma kapsamında her bir öğrenci kendi içinde özel durum olarak ele alınmıştır. Çalışma grubunu yedinci sınıfta öğrenim gören dört özel öğrenme güçlüğü olan öğrenci oluşturmaktadır. Açık uçlu sorulardan oluşan kavramsal anlama testi ve yarı yapılandırılmış mülakatlar yoluyla çalışmanın verileri elde edilmiştir. Veri toplama araçlarının analizinde tam anlama, kısmi anlama, alternatif kavrama ve anlamama kategorileri kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma sonucunda, geliştirilen kılavuzun özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin kavramsal anlamaları üzerinde olumlu etkiler sağladığı belirlenmiştir. Öğrencilerin bireysel gelişimleri incelendiğinde süreç içerisinde her öğrencinin tam anlama kategorisinde ilerleme kaydedemediği görülmüştür. Bu durum öğrenme güçlüğü olan her bir öğrencinin öğrenme sürecinde kendisine özgü ihtiyaçlarının bulunduğu sonucunu ortaya koymaktadır. Öğrencilerin öğrenmelerini destekleyecek ve onların ihtiyaçlarına yönelik kullanılabilecek olan farklı aktif öğrenme tekniklerinin sürece dahil edilmesi önerilebilir.The purpose of this study is to determine the effect of the mass and weight resource rooms guidebook, which was created using active learning techniques, on the conceptual understanding and perceptions of seventh-grade students with special learning disabilities (SLD). The purpose of the associated research is to use the special case method to thoroughly explore the conceptual processes of each student with SLD. Within the scope of the study, each student was considered as a special case in itself. Four seventh-grade students with SLD form the study's sample. The data of the study were obtained through a conceptual understanding test consisting of open-ended questions and semi-structured interviews. The categories of full understanding, partial understanding, alternate understanding, and misunderstanding were employed in the analysis of the conceptual understanding test and interviews. The obtained data were subjected to content analysis. The study's findings showed that the guidebook had a positive effect on students with SLD' conceptual understanding. When the individual developments of the students were examined, it was seen that not every student could make progress in the full understanding category. This situation reveals the conclusion that each student with learning disability has unique needs in the learning process. It can be suggested to include different active learning techniques that can be used to support students' learning and meet their needs.