Bağlam Temelli Soru Oluşturma Aşamaları; Ulusal ve Uluslararası Yaklaşımlar

Abstract

Bağlam temelli ders tasarımları fen öğretiminde oldukça önem taşıyan yaklaşımlardan biri olarak ileri sürülmektedir. Bağlam temelli yaklaşımın, öğrencilerin günlük hayatlarında karşılaştıkları olayların, olguların ve problemlerin sınıfa taşınarak fen öğretiminin gerçekleştirilmesini sağlaması ile, öğrencilerin öğrendikleri fen kavramlarının, günlük hayatta nerede karşılaştıkları sorusuna cevap bulmalarını sağlayarak fene karşı olumlu tutum geliştirmelerinde avantajlara sahip olduğu belirtilmektedir. Bağlam temelli yaklaşım ile yürütülecek ders tasarımlarında ölçme değerlendirme sürecinde bağlam temelli sorular, belirlenen hedefe ulaşmada anahtar rolü üstlenmektedir. Ancak, alan yazın incelemelerinde ortak bir bağlam temelli soru oluşturma aşamalarına rastlanmamıştır. Bu eksiklik kapsamında ulusal ve uluslararası alan yazında yürütülen bağlam temelli soru oluşturma aşamaları derlenerek ortak bir bağlam temelli soru oluşturma süreci önerilmiştir. Bu kapsamda betimsel tarama modeli kapsamında veri toplama sürecinde tarama ve içerme ölçütleri kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde çalışmaların ortak noktalarının ve farklılıklarının ortaya çıkartılmasında, çalışmadaki yazarlarla birlikte 3 alan uzmanının görüşleri üzerinden, fikir birliği ve fikir ayrılıkları oluşturulmaya çalışılmış ve bulgulara son hali verilmiştir. İncelenen çalışmalar göz önüne alındığında bağlam temelli soru oluşturma sürecinde öğrenciler için problem durumu teşkil eden durumların tespit edilmesinin önemi gibi çeşitli sonuçlar belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda bağlam temelli soruların oluşturulmasında 8 basamaktan oluşan bir süreç önerilmiştir.Context-based course designs are suggested as one of the very important approaches in science teaching. It is stated that the context-based approach has advantages in developing positive attitudes towards science by enabling students to carry out science teaching by bringing the events, facts and problems they encounter in their daily lives to the classroom, and by enabling students to find answers to the question of where they encounter science concepts in daily life. In the course designs to be carried out with a context-based approach, context-based questions play a key role in reaching the determined goal in the assessment and evaluation process. However, the stages of creating a common context-based question were not encountered in the literature review. Within the scope of this deficiency, context-based question formation stages carried out in national and international literature were compiled and a common context-based question formation process was proposed. In this context, screening and inclusion criteria were used in the data collection process within the scope of the descriptive survey model. In order to reveal the common points and differences of the studies in the analysis of the data, consensus and disagreements were tried to be formed through the opinions of the authors and 3 field experts, and the findings were finalized.